中外家庭教育的不同（中西方家庭对孩子教育的异同）

由于历史传统、社会文化背景的不同，中西家庭教育观念存在着巨大的差异，从这些差异中，我们可以找出许多值得中国家长学习的观念和做法。

孩子教育，赡养老人，工作赚钱，身体健康是每一个中年父母肩膀上的四座大山，左养右学教育赖颂强建议每一个家长都要好努力，特别是在教育方面，这是家庭的传承与延续，是家庭教育促进法赋予家长的职责。

（一）教育理念不同：孩子是父母的附属VS孩子是独立的个体

“父为子纲”，在古老的中国家庭中，父母处于绝对权威的角色，孩子不过是父母的附属品。孩子的各种行为都要以父母或是家族的利益为最高准则，对于父母言听计从，稍有违逆，就被冠以“不孝”的罪名。长期以来，这种古老的传统使中国的家庭教育总是无视孩子是一个完整的个体，而孩子应有的权利也就不存在了。只要有父母或是长辈在，孩子就只有服从的份儿，父母对孩子有绝对的支配和限制的力量。

西方的教育理念与之恰好相反。孩子一出生就被看作是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性，具有自我反省和教育的能力，任何人都不可以剥夺孩子的权利。父母、老师都要尊重孩子的隐私、尊重孩子意见。即使是很小的孩子，父母也会把他当一个成人一样尊重。这个尊重是从出生换尿片开始。换尿片前，先和颜悦色告诉他要换尿片了，向他道歉，请他忍耐一下。

（二）教育原则不同：孩子要做父母喜欢的事情VS孩子要做自己喜欢的事情

传统的中式家庭教育更加倾向于前者。“孩子是父母的”传统观念的潜移默化中，孩子们从小被告知要“听话”，听父母的话，听长辈的话，听老师的话。父母总是习惯为孩子决定一切，甚至越俎代庖为孩子设计人生路。问题是，我们在掌控一切的时候，忘记问我们的孩子是不是这样想。

西方家庭则注重后者。既然孩子是有思想的独立个体，那么他们就有权利决定自己的生活。在这样的理念指导下，西方的父母在早期总是采取随意的养育方式，任孩子自由发展。在他们看来，孩子能拥有作为“人”应该拥有的快乐与天然兴趣是他们成长中最重要的一部分。随着孩子的成长，他们将拥有更多权利和义务。孩子要自己劳作，自己生活，从劳作中得到快乐，从动手中获得各种知识，学习各种技能。无论是家长、老师还是亲友，都没有特权去支配和限制他的行为，而是要使孩子感到他是自己的主人。

（三）教育目的不同：孩子要出人头地、光宗耀祖VS孩子要自食其力、对自己负责

中国父母为孩子设计的未来之路大体逃不过“出人头地、光宗耀祖”这八个字。为了这八个字，中国的孩子几乎是这个世界上最辛苦的孩子。华东师大教育系胡东芳教授对美国、加拿大等国家和我国的教育做过比较研究之后，最大的感慨就是：“国外的孩子很快乐，而我们的孩子太辛苦。”我们的孩子背负了父母太多的期许，无论是读书，还是才艺，都要做人上人。从某种角度来说：中国的家庭教育就是精英教育。问题是，不是每个人都是天才。

相较于中国的孩子，西方的孩子就舒服很多了。父母给他们的希望很简单：要自食其力、为自己负责。父母希望孩子成名成家的观念相对比较淡薄，也不会煞费苦心地设计孩子的“明星”未来，而是努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具有独立生存能力和社会责任感的公民。而孩子的远大理想和人生感悟更多是在日常生活的潜移默化中形成，然后再通过自己不懈的努力实现。

（四）教育侧重点不同：知识技能水平决定成功VS情操和意志决定成功

中国父母比世界上哪个国家的父母都重视孩子的学业成绩。在中国家庭里，孩子的成绩就是亲子交流的主要话题，成绩的好坏甚至可以决定一个家庭的气氛。学业成绩作为知识技能水平的一个度量，反映了中国家庭对于知识技能培养的看重。孩子在小的时候，父母总是把读书、写字、背唐诗作为启蒙课业，而音乐、舞蹈、打球、远足、做手工，甚至礼仪教育等都是“闲事儿”。

学业在西方的父母眼中，远不如中国父母那么重要。心理学上认为：一个人的素质有三个层次，最上面的层次是知识；中间的是情操；最下面的是意志。在西方人看来，仅有知识，不能成为一个健全的社会人。而具备好的情操和意志，知识可以在成长过程中，从书本中和社会上逐步习得。因此，西方的家庭教育往往从陶冶和锻炼学生的情操和意志着手。他们更多是让孩子从小就听音乐、学乐器、欣赏名画和自然美景，尝试冒险用以培养想象力、探索欲、生存能力、良好的性品质、科学的习惯、多元化的选择能力、广泛的兴趣及丰富的体验。

（五）教育方式不同：示范+ 模仿VS引导+ 发现”

《师说》：“师者，所以传道、授业、解惑也。”传统的中式教育强调的是示范+ 模仿。在家庭教育中，我们习惯通常采用的方式就是告诉孩子什么能做，为孩子们示范怎么做，让孩子在对成人的服从和模仿中成长。

发达国家的儿童教育观强调，儿童的成长主要来源于亲身实践，应该鼓励儿童在尽可能多的早期实践中感知世界、接受知识，并从自身内部而不是外部形成自己的价值体系。在这样的理念所指导，西方人形成一种普遍存在的共识：Stand behind, don’t push（站在后边，不要推）。就是说，父母不要总是对孩子进行空洞的道德说教和思想灌输，应该采用“引导+ 发现”的家庭教育模式，引发孩子的兴趣，鼓励孩子们尝试做自己认为是正确的事情，在实践中获得一种体验。

通过具体的实践途径，孩子对于自然、社会自发形成爱护和敬畏，让他们熟悉社会关系纽带的基本原则和运作方式，使他们熟悉社会政治的参与方式，通过这样的实践，这些观念意识才能真正地融入他们的血液，这些行动原则才会真正为他们所掌握所熟悉，从而积淀为支配他们日后行动的潜意识。

（六）教育评价的不同：一元成功标准和横向的比较VS多元化的成功标准和纵向比较

中国人更喜欢用一个共性的社会价值标准来衡量成败，在家庭教育中也不例外。几乎所有中国父母都会把“孩子的成绩好不好，有没有出人头地”看作家庭教育成功与否的标准。这样“一元化”的成功标准，忽视了不同孩子的特性，而是让所有的孩子争着往一个方向走，共同比着做同一件事。而这样的事情也许并不是孩子喜欢的。

正因为大家都在做同样的事情，孩子们之间就有了可比性。于是，我们总是习惯于通过横向的比较来评价一个孩子。父母通常会把自己的孩子和别家的孩子比较，目的自然是以先进带动后进。然而，一味地用别人家孩子的优势比自己孩子的劣势和不足，很容易伤害孩子的自尊和自信，使孩子从小形成自卑的心理阴影。

对比中国社会，西方社会更加重视个性的培养。评价标准也较为多元化。父母更加注重孩子是否能够有自己的突出点，有自己的个性。无论是在智商还是在情商上，只要能达到自己的要求就是优秀。孩子做的就是自己喜欢的事情。

因为西方社会是多元化的评价标准，横向比较的意义也不大。因此，西方家庭多采取纵向比较方式来评价自己的孩子。父母会把孩子的今天与昨天相比较。让孩子亲眼看到自己取得哪些进步，做出了哪些成绩，然后告诉他们：孩子，你自己就很棒！孩子在鼓励中依靠自身的积极因素不断前进，也变得越来越自信、自尊。因为在他的眼中，他就是最棒的。

（七）教育成果不同：高智商人才VS全面发展人才

在中国人的教育观念中，孩子拥有高分数就是成功的教育，因此，我们的教育通常会培养出智商较高的杰出人才，他们在国内外的各种领域都会有杰出的表现，但是我们忽略生活教育和生理教育，孩子常常会出现高分低能，普遍表现独立生活能力差，缺乏自立意识，依赖性强，做事被动，胆怯；缺乏适应环境和应变能力，不懂得恰当交往的技巧，人际关系差；怕苦怕累，只要求别人照顾，却缺乏同情心和帮助别人的能力；在家不知关心自己的长辈，在外缺乏社会责任感。

与此相反，西方的教育更多关注孩子自身的发展，讲究生活、心理教育，孩子们也许没有那么出色，但是他们可以更加轻松的生活，他们从小就表现出：具有很强的自立能力、具有适应市场经济的头脑、具有适应社会环境的本事。学习对他们而言可以是一种兴趣或是生存的手段。总是，西方教育下的孩子更加独立、自主，更加适应社会生活。