家庭教育宜遵循PBL理念进行
家庭教育是孩子成长，尤其是小学教育的重要组成部分，也是一门实践性与知识性集于一体的载体和场所。不少家长按习惯往往以传统的类似课堂面授方式进行家庭教学，孩子被动习得理论，少于实践操作，学习兴趣和热情不高。目前，欧美国家的家庭教育普遍突出孩子在教学中的主体地位，探索积累了较多有益经验。如何借鉴欧美一些先进的家教模式，提高小学教育教学质量，是我们家长应有职责。笔者根据自己学习和工作经历，进行了基于PBL理念下小学家庭教育互助教学的尝试，取得了一定成效，现供读者商榷。
w?N_
一、PBL理念和互助教学模式概述
“ＰＢＬ”其英文全称为：Ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，是以问题为导向，突出孩子为中心的教育理念［１］。起源于1950年美国西余大学医学院实施的综合课程教育，后为众多美国学校和家庭所推崇，现在已成为国际主流的教学理念之一。近年来，我国教育界开始逐步重视PBL教学理念的运用，《小数学新课程标准大纲》中明确提出”数学教学要以问题为核心，引导孩子从数学的角度提出问题、理解问题, 体验解决问题”，这也进一步说明PBL理念在基础教育中的应用。
w?N_
所谓”互助教学方法”，是指孩子在家长或教师的指导下，以孩子为主体、学习团队为基本单位，父母与孩子互助、生生互助（孩子帮孩子、孩子教孩子、孩子考孩子）为基本手段，充分发挥孩子学习的积极性、自主开展学习的教学策略。互助教学模式是建构主义理论和当代教育民主化在教学方法上的运用。建构主义学说强调知识应由孩子运用其认知能力自行建构，不直接灌输。建构主义学家维果茨基认为：”学习及发展是一个社会化及协作的活动，教育者是学习的促进者，应引导孩子协作式学习，以学习活动应取代教学活动；孩子学习是过程导向而不是成果导向，要以学习导向设计教学、设计环境，引导孩子在已有的认知、兴趣和意愿基础上，促进其提升知识和机能。”因此，互助教学方法，就是孩子在家长或教师创设的一定的教学情境中，以主体身份遵循一定的规则，积极主动地进行物质、精神的交换和言语、情感、技能动作的解释、沟通、领悟、反馈等双方、多方互动的学习过程。
基于PBL理念下的互助教学，就是将PBL理念与互助教学模式充分融合，家长或教师创设 “问题”的情境，通过优化的教学互动环节，调节师生关系，实现师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动及其相互作用，使整个教育动态发展、教学相长、互相影响、互相促进，最终达到教学效果提升的一种教学模式。
二、传统家庭教育教学法的存在的不足
1.理论与实践联系不够，课程内容吸引力减弱。在家长辅导孩子学习的实践中，部分家长或教师习惯传统的讲授方式，就是采取对知识进行系统地讲解，而不注重现场实地的实践教学；或者有的家长或教师由于时间有限，将理论和实践分阶段进行，这显然人为地将理论与实践脱节，严重影响了孩子学习兴趣。
2.讲解方法不够科学，课程教学耗时耗力。家庭教育本科利用实践操作或体验的优势，可是大家基本还是遵循课本知识，按”先理论再实践” 的教学方法进行讲解，将理论和实践认为切割，减少了家庭实践的内在依托。有的家长即使有这个观念，但由于实践场地和时间的限制，多基本采用手机和电脑多媒体演示讲解辅导，这种形象直观的教学方法在教授改善了教学效果，但依然存在家长或教师片面费劲灌输、单向传输的弊端。
3.实践方式创新不够，孩子自主创新能力不强。现有的家庭教育由于实践方式创新或课外课程资源开发不够，纯粹照本宣科，有的实践步骤准备工作就较为复杂、开销较大、管理成本较高，加上原本就存在配套的实践场地和设施不完善、孩子真实实践体验缺少、实践实训环节时间不足等问题，大大影响了孩子创新能力的培养。
w?N_
三、基于PBL理念下小学家庭教育互助教学的意义和一般原则
基于PBL理念下小学家庭教育互助教学，是以问题为基础，以孩子为主体，以父母和孩子互助、孩子之间互助等形式，在家长或教师的指导下下，围绕学校教育某一专题或具体章节进行家庭辅导和讲解的一种高效率教学方法，将促进小学家庭教育教学质量提高。
1、调动孩子学习热忱，提高教学效果。
PBL理念下，家长或教师将会根据教学内容，结合每个孩子学习的实际情况，提出每节课学习的问题，指定出切实可行的问题解决任务，让孩子可以通过对问题任务进行分析、操作指南、实际操作、问题总结等几个阶段来达到教学目标。”问题学习”是通过学习解决问题任务和作品范例激发孩子的学习兴趣；”问题任务分析”引导孩子思考解决该任务的思路、方法以及所需的实践操作；”问题操作指南”指导孩子自己动手尝试， 利用已有的知识经验，理解新概念，掌握并应用有关的命令和操作；”问题任务小结” 指导孩子反思整个问题解决的过程，总结其中的重点、难点，帮助孩子实现”从特殊到一般”的过渡。PBL理念特别适合于小学阶段诸如：数学、综合实践等这样实践性强的学科，让孩子在课堂上根据任务自己发现问题，解决问题，同时在这个过程中掌握知识，提高操作技能，真正成为课堂的主人，充分体现了”孩子为主体，家长或教师为主导”的教学模式，充分调动孩子学习积极性，大大提高教学效果。
w?N_2、优化技能培养，为孩子成长成才服务。
基于PBL理念而实践的”孩子互助教学”模式需对人才培养方案进行系统的优化和组合，建构”孩子主体，相互施教、教学互动、动态考核、共同进步”的教学氛围。要实现”师生互助、生生互助”，就要组建孩子学习团队。这个学习互助团队，既需要同个社区、小区、同年级的好中差孩子组合、互助，也需要各个年级孩子组成互助团队，实现高年级该课程实践项目的孩子去指导低一层次实践项目的低年级孩子。当然这需要初、中、高级技能训练在时间上需要同步，空间上整合。这样的培养方案，既能锻炼孩子的技能，又能弥补实践师资不足的缺乏，为孩子成长成才奠定良好基础，也进一步促进了孩子融入社会、融入生活，增强社会活动能力。
3、推进教学改革，培植家庭教学特色。
基于PBL理念的小学家庭教育互助教学实践，构建了符合小学家庭教育特点、基于问题导向的理论与实践一体化教学模式，它突出孩子学习主体，以培养实践操作技能尤其是动手能力作为教学重点，以问题来组织课程教学，把理论、实验、实训融为一体，形成体现小学家庭教育特色的教学模式，较好地体现了”以孩子技能为本位，以孩子体验为价值，以孩子个体发展为目标” 的教学改革思想。
四、PBL理念下互助教学的实践
１、实践对象
主要以小学阶段的孩子为对象。此阶段的孩子已经经过幼儿园的学习训练，具有一定的实践活动基础知识和自学能力，为开展互助教学打下了良好基础。
２、教材与大纲
使用校发的教材和教案。执行大纲是根据各自家庭或邻近家庭自行教研、集体讨论后的统一意见，以问题形式列出有关章节的重点、难点及必须掌握的知识点。
w?N_３、教学方法
主要采用以”问题”组织教学，通过家长或教师设置每一课时的”问题” ，引导孩子进行”问题学习”、”问题任务分析”、”问题解决操作”、”问题任务小结”开展自主学习，具体通过以下三个环节组织教学：①家长或教师的导与分：即第一篇课程总论由主讲家长或教师进行细致的讲解，引导孩子进入实践课程和体验学习的大门，掌握课程实践原理和概念以及知识的脉络，在结束时，家长或教师提出下节课的若干个”问题”，交由各互助学习组（互助学习组事先家长或教师与孩子商量后分别组建）进行解决，指定好他们上台讲解或提交反馈的”问题任务”，教会孩子寻找相关课程信息材料、实训场地的方法，并在网上公示教学大纲。②孩子的互学、互教、互讲：在这一环节里，家长或教师督促孩子主动寻找课程相关章节的信息材料、进行实际训练，在课后开展互学、互教，并在规定的课内时间里由小组代表讲解、演示问题解决的重点和难点，并由小组余下成员补充重要和必要的信息，尔后由全班余下孩子对所讲内容进行自由提问，并由小组全体成员集体进行答辩、演示，家长或教师认真聆听孩子的讲解的同时，控制好教学进程的进度和时间。③家长或教师的评与补：在最后一个环节里，家长或教师可以对孩子无法回答的问题给予回答，并讲评孩子互助组的表现。然后补充孩子互助组所学习、讲解没有涉及到的内容，特别是互助组或班上其他同学没有注意到的重难点，对于对照组班上的孩子，家长或教师按照孩子忽略的知识点和技能点进行传授，全面完成课程大纲任务。
４、实践结论与思考
基于PBL理念的小学家庭教育互助教学，主张不把孩子的学习全部甩手给学校，而是切实承担起家庭教育的责任，共同投入参与教学，真正实现家校一体、为了孩子成长成才服务。
根据实际教学实践来看，基于PBL理念的小学家庭教育互助教学，按照孩子的学习特点和家庭教育学习的困难性，设计了”问题提出——互助互学－实训理解－互教解疑－家长或教师述评和演示”这一系列流程，旨在引导孩子带着问题、自学、互学、互教、互问、互答，让孩子充分发挥主观能动性、全面进入学习过程状态，让孩子学会学习，分享学习，主动动手实践，为孩子提供了理论学习与体验实践的良好环境，促进其深刻领悟家庭教育这门学科的魅力，大大激发了小孩子的学习有趣、达到了教学目标要求、契合了小孩子的认知和实践技能掌握规律，为提高小学家庭教育教学质量提供了一条新路。当然，也存在组织开展此类课下家庭辅导，牵涉家长大量精力、人力和物力的问题，特别多数需要社区、小区内的孩子家长间增加互动和联系的问题，需要热心的家庭共同支持，才能营造一个从学校到家庭一个系统性的学习乐园，不断提高孩子学习质量。
