孩子未来最好的教育!方式有哪些呢（未来的孩子需要什么样的教育）
对于一个孩子来说，最好的教育就是父母和孩子好好说话。
孩子教育，赡养老人，工作赚钱，身体健康是每一个中年父母肩膀上的四座大山，左养右学教育赖颂强建议每一个家长都要好努力，特别是在教育方面，这是家庭的传承与延续，是家庭教育促进法赋予家长的职责。
很多人也知道应该和孩子好好说话，但是情绪一上来，就没法好好沟通了。其实这和父母的成长速度跟不上孩子的发展节奏，有很大的关系。孩子在不断的成长，如果我们还在原地踏步，缺乏对孩子发展的客观认知，育儿过程中也没有自我思考、做出调整，教育就会出现各种问题。
想要和孩子有良好的亲子沟通，给予他们合适的教育，我们需要升级自己的育儿元认知。
什么是育儿元认知？
元认知这一词，最早由美国社会认知心理学创始人、斯坦福大学教授约翰·弗拉维尔，于1967年在《认知发展》一书中首先提出的概念。
美国儿童心理学家弗拉威尔(J.H.Flavell)对元认知的启示
简单来说，元认知是对自己思考和学习过程的认知、理解和监控。拥有强元认知能力，可以进一步纠正和优化我们的思考方式和结果。[1]
元认知是对自己思考和学习过程的认知和监控
大家都听过《论语》中曾子的名言“吾日三省吾身”，正是强元认知能力的表现。
反思一下最近一次的情绪失控，仔细想想我们失控的根源是什么？问问自己：嘿亲爱的，你的身体发生了什么？为何你对外界有这样的反应？如何才能彻底解决问题？下一次你可以怎么做才能避免再次出现这样的情况？
这样不断做出反思，认知自己的思维模式，进而做出调整、优化的能力就是元认知能力。
育儿元认知，是对自己育儿过程的认知、理解和监控
每一个父母都有对孩子失去耐心、大发雷霆的时候。这段时间因为新冠疫情在家，孩子没去上幼儿园，我们和孩子多了许多相处的时间，这也意味这冲突和矛盾的时间比以往更多。
孩子不知道怎么了，在旁边拿着水壶来回的摩擦水泥地板，发出吱吱的声音，我看到水杯底座都磨出了深深的划痕。于是我把手放在孩子的手上，眼睛坚定的看着他说：杯子是用来喝水的，不要拿它摩擦地板。
可是孩子的耳朵好像会过滤我的声音似的，继续手中摩擦的动作。我和老师继续在交谈，但是我眼睛的余光仍然还在观察孩子。
突然，我意识到：孩子对老师还不够熟悉，他可能是有点紧张了。或许他也很想加入我们的谈话，却不知道如何做。
当我观察到这一点时，我们就会把注意力关注在如何解决问题，与孩子更好的沟通，而不是关注孩子表面上的问题。当我们用心察觉时，元认知能力就在提升，我们会做出更明智的沟通方式。
2.用“第三者”思维换位思考，提升育儿元认知，得到更好的沟通效果。
在和孩子沟通出现矛盾时，我们还可以用“第三者”思维换位思考。所谓“第三者”思维换位思考，就是在遇到育儿的问题时，反过来问自己：如果某某处在我的位置，他会怎么做？
比如，如果蒙特梭利（教育学家）在我的位置，他会怎么做？如果想达到更好的效果，我们还能怎么做？
我们常说“当局者迷，旁观者清”。若想培养自己反思的能力，最简单的办法就是抽身出去，站在旁观者的角度看待自己。
3.观察不仅包括眼睛看，还包括积极的倾听来回应。
在下面这段我和孩子对对话里，我用到了积极的倾听来观察孩子、回应孩子，这样沟通的过程会更和谐愉快：
–孩子：妈妈，看！我会自己擦桌子，我是不是擦得更好了？
–我：嗯，我看到你在擦桌子，听起来你觉得自己擦得比以前更好了，是吗？
–孩子：是的，我觉得擦的比以前更干净了。
–我：你看到了自己的变化。
–孩子：是的。不过有时候我的毛巾水会滴在地板上。
–我：这个对你来说不容易。
–孩子：嗯，我要再试试，下次把毛巾拧干一点。
在这个沟通的过程中，我没有表扬，也没有批评指正，而是用聆听的耳朵观察孩子，用自己的一眼描绘出听到的语言，给予孩子回应。
你会神奇的发现，孩子会启动自己的元认知，开始更加积极的思考自己的行为，评价自己做出更恰当的调整。
深刻的自我反思和学习，让自己的育儿元认知帮助你更好的与孩子沟通
我们要学习将眼睛看到的、耳朵听到的、身体触碰到的、此时此刻正在发生的事情用语言表达出来，这个过程就是元认知提升的过程。仅仅是这样，就可以让沟通更有效。
1.善用肯定性的“我-信息”，让亲子沟通更高效和谐。
很多的时候，我们是用“你-信息”来和孩子沟通的。比如：
–今天晚上你吃完饭，就开始玩乐高了，地板上的散落的到处都是，你总是不爱收拾！
–现在已经10点了，你还在床上乱蹦乱跳，难道你就不能乖乖睡觉吗？
而这样的“你-信息”，很多时候并不会带来沟通的好效果。如何改变？在PET的父母效能训练里，托马斯戈登曾经提出“我-信息”的肯定性表达方法。我们可以试试这么说：
–我看到了乐高散落一地，我没有办法走过去了。
–我看到你在床上蹦，妈妈今天累了一天了，很想可以躺下来好好休息。
在这个过程中，“我-信息”是对我们觉察自己的情绪，自然的流露。是活在当下的感觉，当我们用更贴切的词语表达时，我们会更加肯定自己的情绪，同时让孩子理解我们的期望，达到更好的沟通效果。
托马斯戈登还提到了一个非常简单使用的“我-信息”沟通语式：[3]
孩子的具体行为+这个行为带给你的感受+为何有这样的感受=完美沟通
在生活中，我们可以用这个公式进行语境的转化，表达更积极的语言效果，而不是一味的赞扬或匹配，比如：
–今天早晨你收了自己的碗筷，这让我感觉很好，因为我的工作量减少了。
–今天我看到你在客厅玩玩具，很开心能和王阿姨聊很久，而且中间没有被打扰。
其实，这也是一种元认知的表达方式，我们不断的监控自己的上皮层大脑，理智的进行表达和分析，达到更好的沟通效果。
2.深刻了解孩子不同年龄段的发展需求，匹配更合适的沟通和育儿方式。
不同年龄段的孩子，心智发展不同，沟通方式也有所不同。如果我们能增加自己对孩子各阶段的了解，那么就可以更加好的用元认知监控自己的沟通方式，匹配不同的方式和孩子进行沟通。
a.1.5岁-2岁的孩子，不要问“好不好”。
1～2岁的孩子，自我意识开始萌芽。如果你问他们：
–“宝宝，我们吃饭好不好？“
–”宝宝，我们洗澡好不好？“
他们会说：”不要！我就是不要！“
此时的他们正在建立自我的概念，想要证明我与你是不同的两个人。这就像著名心理学家劳拉·E·伯克在《伯克利毕生发展心理学》中说的：
孩子的自我觉知开始发展，当孩子对环境进行探索时，他们会注意产生的效应，这帮助他们区分自我、他人和客体。
他们自我的概念是如此强烈，因此这个阶段，我们可以直接和孩子说：
–“宝宝，洗完手我们就可以吃饭了。”
–“让我们去洗澡吧！”
–“穿上鞋子我们就可以去公园玩了！”
这样直接了当，明确的表达方式更加适合1～2岁的孩子。
b.2岁-4岁的孩子，给予孩子有限的选择，A还是B？
从两岁孩子，孩子的自我分类能力会增强，语言变成了发展自我非常有力的工具。随着经验的增长，他们的逻辑思维和运动计划也会变得越来越成熟。这时我们应该给孩子一个选择，而不要给孩子一个明确的答案。
我们可以和孩子说：
–“今天中午你想吃鸡翅还是排骨？”
–“周末你想去公园还是早教中心玩？”
当然我们给予孩子的选择，不能太多，否则孩子会难以做出选择。
比如有一次我让孩子挑选自己要穿的衣服，打开衣柜是成山的衣服，选择太多反而让孩子纠结很久。这时我们就可以用元认知“监控”自己的思维，我们可以如何帮助孩子呢？
帮助孩子更好的做出选择
减少衣服的量，改变环境是一个好方法。井然有序的呈现方式，孩子可以一目了然，这不仅可以帮助他做出更好的选择，同时也可以帮助他管理自己的生活环境，养成收纳和物归原位的好习惯。
c.4岁以上的孩子，鼓励自主选择，承担有限的自然后果。
如果孩子在4岁前，一直有机会锻炼做出自己的选择，那么在4岁之后，孩子会做出更有责任的决定。如果可以，多放手让孩子自主选择吧，只要孩子的选择没有伤害自己和他人，也不破坏环境，那么可以鼓励孩子自己动手尝试。
孩子使用小刀做沙拉
我们常说“失败乃成功之母”，孩子只有通过不断的试错，他们的大脑才能不断的修正自己的行为，让下一次做的更好。
增加自己的体验，承担有限的自然后果，其实这也是锻炼孩子元认知能力的好方法，因为这可以帮助孩子更加深层的思考，自己的决定是否是最棒的。
3.刻意练习，给自己留出时间和空间进行自我观察和反思，提升元认知能力。
孩子在成长，我们也要跟着成长，这样才能使彼此的沟通更加畅通有效。而快速成长的方法是就是可以用元认知有效记录、刻意练习！
